Filosofía para niños o pensando en comunidad.

La Filosofía para Niños parte de la necesidad de dar un giro a la educación, a sus cimientos, y volver a retomar el pensamiento y el diálogo como un mismo eje sobre el que construir una comunidad de investigación dentro del contexto de la vida (giro pragmático hacia la vida, como dice Emilio Martínez Navarro). Hablamos pues de “educar para pensar mejor”, más que de “educar para aprender (en el sentido de asimilar conceptos estáticos y juicios inamovibles)”. Te estarás preguntando cómo se hace esto. Pues contando con los otros, es decir, en comunidad. Pero no una comunidad cualquiera, sino una comprometida con los valores democráticos y el respeto a las opiniones de los demás (dimensión política). No, una comunidad de vecinos de un bloque de pisos, no vale, sobre todo porque ahí nadie se escucha. Se discute mucho, es verdad, pero no se delibera. Es más…como un equipo de fútbol, porque en este tipo de comunidad hay que trabajar juntos (dimensión comunitaria), hay que pensar juntos para co-construir saberes (he aquí la dimensión social de la construcción de saberes). Cuando pensamos “en equipo” desarrollamos habilidades cognitivas, emocionales y sociales y ponemos en práctica lo que se conoce como “high order thinking”, es decir, un tipo de pensamiento de alto nivel, que es pensamiento crítico y pensamiento creativo al mismo tiempo.  La próxima vez que veáis un partido,  fijaos cómo los jugadores se van  pasando la pelota unos a otros, de manera que con cada pase se van acercando un poco más a la portería (principio de colaboración), teniendo en cuenta dónde están colocados los rivales (sensibilidad al contexto) y corrigiendo sus movimientos (autocorrección). Bien, esto precisamente es el pensamiento crítico. ¿Y el árbitro? En FpN se habla de "facilitador", que sería algo así como un árbitro filosófico.

El objetivo de la Filosofía para Niños es formar personas autónomas y solidarias. Es formar personas con una actitud autocrítica y autocorrectora, capaces de pensar por y para ellas mismas y de ser coherentes con los juicios que emiten. Cuando aprendemos a pensar por y para nosotros mismos, pero con-los-demás (considerados estos como iguales que pueden o no aportar diferentes criterios al diálogo), somos, de alguna manera, más libres…, más personas.

¡Peques, al cole! …¿O no?

(El siguiente artículo aparece en el número 2 de la Revista Fractalea. )

Fractalea Nº2

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Para todas aquellas familias con niños menores de tres años, marzo es un mes importante, ya que el plazo de matrícula se abre en todos los centros escolares para el próximo curso. El hecho de solicitar plaza en un centro a esta edad tan temprana, obedece a una necesidad social, pero también a un “dejarse llevar” por lo que está establecido.

Quizás, si estás en esta situación, te interese saber que aunque en España la escolarización no es obligatoria hasta los seis años, un 96,6% de los niños de esa edad son matriculados en centros de educación infantil. Este dato contrasta, por ejemplo, con Finlandia (48,7%), Irlanda (46,6%) o Suiza (3,4%) (i). Esto se debe a que en estos países, o bien existe una baja maternal de larga duración que permite a los padres hacerse cargo de sus hijos, o bien existen instituciones que, sin ser centros educativos, están  reguladas por el Estado y que ayudan a las familias a conciliar su trabajo con la educación de sus hijos. Me refiero, por ejemplo, a los grupos de juego (play groups) o familias (normalmente con hijos propios) que acogen a uno o dos niños durante un tiempo flexible semanal. Estas opciones son un término medio entre una brusca escolarización temprana y el hecho de tener al niño en casa.

En la mayoría de los países europeos, la educación es obligatoria a partir de los seis años, como se ve en la siguiente tabla:

Edad	País
4	Irlanda del Norte.
5	Inglaterra, Malta, Países Bajos, Escocia y Gales.
6	Austria, Bélgica, Chipre, República Checa, Francia, Alemania, Gracia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Liechtenstein, Lituania, Luxemburgo, Noruega, Portugal, Eslovaquia, Eslovenia y España.
7	Bulgaria, Estonia, Dinamarca, Finlandia, Latvia, Polonia, Rumanía, Suecia.

Source: European Commission. EURYDICE and EUROSTATi

Es entre los cinco y los seis años cuando el niño ha adquirido habilidades cognitivas y sociales que le permiten aprender y asimilar conocimientos de una manera más sistemática y significativa. No lo sé con certeza, pero quizás fuera Aristóteles, allá por el 384 aC, uno de los primeros en darse cuenta de ello: “(…) hasta los cinco años no es todavía bueno iniciarlos en ningún tipo de aprendizaje (…) y hasta los siete años, la crianza tiene que hacerse en casa”.(ii)

No vamos a hablar aquí de si es apropiado o no el colegio a edades tan tempranas, de las veces que se pondrá malito, de la falsa necesidad de un niño de tres años de tener que socializarse fuera de su núcleo familiar. Porque por mucho que nos encante la idea de quedarnos con el niño en casa, lo más normal es llevar a nuestro pequeño al cole con tres añitos. En ese caso tendremos a unos magníficos docentes encantados de atender todas sus necesidades académicas.

Pero puede que muchas familias se estén preguntando qué pasa si no matriculamos al niño en el colegio a los tres años. Nada. No pasa nada. Bueno…, lo que  pasará es que si estamos trabajando tendremos que buscar una opción para dejar al niño unas horas; lo que pasará es que ejerceremos nuestro derecho a educar a nuestro hijo en un ambiente amable y acogedor, sin horarios, o con horarios flexibles,  simplemente porque así lo decidimos. Y esto, creedme, es un privilegio que, una vez que entren en la escuela primaria, no vuelve a suceder. ¿Y qué hago con el niño en casa? Pues también lo adelantó Aristóteles, cuando afirmaba que lo que los niños necesitaban era movimiento, que “hay que procurarlo mediante el juego, (…) que serán en su mayoría imitaciones de lo que luego van a hacer en serio”(iii). Vamos, que nuestros hijos deben jugar a las casitas, a los policías, a las tiendas…, deben vernos hacer la compra, pagar, ir al médico, hacer la comida…porque con todo ello lo que en realidad estamos haciendo es proporcionarles herramientas para hacerse adultos responsables. Educar a través del ejemplo. Nada más y nada menos. 

Así que, mamás y papás que estáis a punto de rellenar el impreso de matrícula para el colegio, dejen el bolígrafo en la mesa y reflexionen, tómense su tiempo, pregunten a vecinos, amigos, abuelos qué piensan sobre el tema; barajen diferentes opciones; examinen los pros y los contras; observen a su hijo jugar rodeado de sus juguetes y pónganse en su lugar, sobre todo esto, seamos capaces de meternos en sus zapatos, para vislumbrar cómo se sentirían en la escuela. Y entonces, sólo entonces, rellenen el impreso…, o guárdenlo en el cajón hasta el próximo curso.  

i Key Data onEarly Childhood 2014 Edition Eurydice and Eurostat Report Education and Care Education and Training in Europe

ii ARISTÓTELES: Política, Madrid, Alianza Editorial, 1986. Pag. 283-284.

iii Op. Cit., 283.

Educando en la granja.

La escuela ha caído en descrédito. Día sí y día también, aparecen en la palestra pública el Ministro Wert con sus reformas, que están avivando más si cabe, el debate social sobre el estado de la educación en España. Y de paso, a través de unos análisis comparativos que ya resultan cansinos, nos enteramos de lo bien que funciona el sistema educativo de Finlandia o de cómo los jóvenes asiáticos ocupan los primeros puestos en una carrera ficticia por ser mejores, es decir, por obtener mejores resultados a costa, claro, de llevarse muchos otros aspectos importantes del desarrollo psicológico de un niño por delante. Si os interesa ver lo mal que lo hacemos en España. podéis leer el siguiente artículo: España no es Finlandia.

Y así, sumidos en un proceso de desmotivación sin precedentes, los centros escolares se convierten en un campo de batalla en el que nadie lucha por nada en concreto y en el que además no hay adversarios reconocidos, porque aparentemente todos somos una comunidad educativa ejemplar. Sin embargo, si preguntamos a los docentes nos dirán que los padres se desentienden de los niños, que hay veces que no pueden con ellos, que les han recortado sueldo y aumentado la ratio de alumnos por clase, y que así no hay quien trabaje. Dice José Antonio Marina que “en estos momentos el prestigio de la institución escolar es bajo, y esto hace que la fuerza institucional que reciben los docentes sea escasa, lo que les produce con frecuencia un sentimiento de desamparo o de impotencia”(1) Si escuchamos a los familias, nos dirán que los a los docentes sólo les interesa su sueldo, que no se preocupan por los niños y que cumplir con el currículo a tiempo, sin atender a diferencias, es lo prioritario para ellos. Y mientras, esos adolescentes que están ya en bachillerato, a punto de decidir qué estudiarán, sostienen con resignación que si no les llega la nota para nada más, tendrán que optar por hacer Magisterio... Y digo yo que esto no es una comunidad, sino un gallinero repleto de gallinas cluecas. “Ni padres ni docentes se atreven a enseñar o a imponer una disciplina”, dice Marina.(2)

Me pregunto si será posible un cambio, si familias y docentes unidos de verdad, sabremos recuperar la autoridad basada en el conocimiento de la que habla Marina, necesaria para impulsar un proyecto educativo y ético que parta de la sinceridad y la honestidad hacia nuestros hijos, rechazando propuestas cortoplacistas (¡siete sistemas educativos desde 1970!) y afrontando la construcción de un futuro con la madurez de adultos responsables.

(1)José Antonio Marina: La recuperación de la autoridad. Claves para la familia y la escuela. Barcelona: DeBolsillo, 2014, pg. 25.

(2)Op. Cit, pg. 17

¿Cuánto sabe Google de ti?

Aqui otra vez en la puerta de cole con un tema que nos interesa y bastante.

Hoy os voy a preguntar ¿Cuánto sabe Google de ti? Como bien sabes Google es ese buscador que usamos con cierta frecuencia cuando tenemos que localizar información para el trabajo del cole, o para buscar información de nuestro interés. Pues bien aunque no lo hayas pensado, Google te conoce más de lo que crees.

¿Has buscado un artículo para regalar? De pronto cuando estas mirando otras páginas ves como hay anuncios referente a ese artículo de regalo que buscaste. Extraño, ¿no?. Pues no, eso se debe a que Google posee datos de nuestros gustos, páginas que visitamos  y mucho más.

Solemos preguntarnos acerca de la privacidad en Internet, ¿que pasa cuando navegamos? Cuando navegas por Internet, al igual que cuando caminas , vas dejando un rastro de tus huellas. Es exactamente igual que el poema de Antonio Machado

“…. Caminante no hay camino,

Se hace camino al andar…”

• -             De mi es imposible que Google sepa algo, yo no uso Internet.
• -          ¿Seguro?
• -          Si, mira mi móvil, es de última generación y va genial.
• -          Déjame explicarte; A menos que uses un móvil de antaño, de los básico, sin conexión a Internet, y no tengas nada de tecnología en casa, solo en ese caso es posible lo que me cuentas . ¿Usas WhatsApp?
• -          Sí, como crees que hemos quedado.
• -          Ya está, Google sabe de ti. Para empezar tienes una cuenta de Gmail, necesaria para usar Play Store. Con esta aplicación descargamos el resto de las aplicaciones de nuestro móvil.
• -          Oye, y…..¿Cómo puedo saber lo que Google conoce de mí? ¿ Puedo modificar mi privacidad?
• -          Basta con leer el post que adjunto y sabrás más.

Por cierto si estas leyendo este post en tu Android, ejemm, Google lo sabe…….

Recomiendo leer este post para saber mas sobre esta cuestión. Son dos links, elige el que desee, 

www.24horas.- 6 links para saber cuanto sabe Google de tí,

www.cincodias.- Cuanto sabe Google de tí

Hábitos comunicativos de hoy que se deberían de evitar.

Os recomiendo la lectura de este post en el que nos va a indicar algunos hábitos comunicativos que debemos evitar pero a los que no les damos importancia. 

Os copio el primer párrafo y para seguir leyendo podéis ir al enlace que os pongo.

"Cada día de nuestra vida, el proceso comunicativo esta presente en nuestras vidas. Ya se trate de comunicación verbal, no verbal, escrita o de cualquiera de las otras formas que adopta hoy día la comunicación entre las personas . Las personas y las sociedades tienen desarrollados unos hábitos comunicativos que por lo general pueden entorpecer que el mensaje transferido llegue al receptor como el emisor realmente desea...."

Hábitos comunicativos de hoy que se debería de evitar.

Cuadernillo de reglas de ortografía para Primaria

Desde orientación Andújar comparten este fantástico trabajo realizado por Raúl Álvarez Alejo @RaulAlvarezAlej, Maestro de Educación Física y Educación Especial. Trabajando en la integración de las TICs al trabajo del aula Zamora (España) y creador del fantástico blog: ptsansuena.blogspot.com.  Donde está este fantástico material junto con el resto de fabulosos materiales que publica desde hace algún tiempo.

Las reglas ortográficas son enunciados que nos permiten reconocer la regularidad de la escritura de las palabras, así como también las irregularidades o excepciones que podemos encontrar. Al memorizar las reglas ortográficas, éstas funcionarán como herramienta para mejorar la escritura y disipar la duda (si ignoramos cómo se escribe la palabra hiena, acudimos a la regla ortográfica de la H, y sabremos que todas las palabras que empiezan con ie llevan h inicial).

Sin embargo, conocer las reglas no soluciona todas las dudas ortográficas, ya que en el idioma español hay muchas palabras que no tienen regla. En ese caso hay que acudir a la memoria o al diccionario.

Que nos encontraremos en este cuaderno de reglas de ortografía para primaria:

·         Reglas de ortografía para el Uso de la “b” y “v”

·         Reglas de ortografía para el  Uso de la “g” y “j”

·         Reglas de ortografía para el Uso de la “y” y “ll”

·         Reglas de ortografía para el Uso de la “h”

·         Reglas de ortografía para el  uso de la “m” y “n”

·         Reglas de ortografía para el  Uso de las mayúsculas

·         Reglas de ortografía para el uso de los signos de puntuación

·         Normas de acentuación.

DESCARGATE EL CUADERNO EN PDF.

La necesidad de la autocrítica entre los profesores.

Reproduzco aquí la carta de una maestra de primaria aparecida en El País hace unos días. Algunas veces, las cartas de los lectores son la parte más objetiva de una publicación. Resalta la necesidad de autocrítica entre el profesorado, que se ha convertido en "un movimiento endogámico, y por ende, antipedagógico". Y que conste que no lo digo yo, sino ella, la maestra.

En estos días en los que se habla de endogamia y enchufismo en el sector universitario, no he podido por menos que sentirme responsable ante los problemas que nuestra enseñanza primaria carga desde que obtuve mi plaza en Madrid como maestra funcionaria en el año 1995.

La idea de innovar, colaborar, crear, enseñar a enseñar, disminuye a pasos agigantados. Ahora prima el aislacionismo, el miedo a represalias parentales e institucionales imaginarias, el partidismo político, el cobro de favores de comodidad entre los propios compañeros que se ha convertido en un movimiento también endogámico y, por ende, antipedagógico, propulsado por los propios equipos directivos de algunos centros. Las matemáticas no son enseñadas con rigor, la lengua ha dejado de ser ese espacio estético y organizado. Los contenidos transmitidos ahogan la función creativa del lenguaje. El aprendizaje se copia de los libros ya programados y elaborados como si un objeto más de consumo se tratara. Necesitamos un poco de autocrítica.

Vamos a ver qué nos depara la nueva ley, vamos a ver qué sale de todo ese diálogo entre ministerio y universidad, vamos a leer sus interpretaciones, fábulas y demás entelequias, con la única duda experimental posible cuando se analiza en materia educativa: ¿qué fue antes, el huevo o la gallina?— María Jesús León Cavero. 

Los alumnos olvidados de la LOMCE.

Sorprende ver a Carmen Fariña (hija de inmigrantes españoles) como responsable de educación de Nueva York. Pero sorprende más que este cargo se lo hayan dado a sus 71 años. Una tiende a pensar  que a esa edad ya se ha hecho todo, y que si no es así, ya no queda tiempo para nada más. Su entusiasmo, su ansia de reforma del sistema educativo neoyorquino, reflejan un espíritu aún emprendedor.

Según Carmen Fariña, los sistemas educativos tienen que servir a la ciudadanía a la que se dirigen. Y esto nos lleva a plantearnos una pregunta: ¿sirve la nueva LOMCE a nuestra ciudadanía, aquí en España? En el fondo, lo que estamos diciendo es: ¿nos proporciona la LOMCE un modelo de eficiencia educativa? Por eficiencia educativa entendemos que, por un lado, existe un input de recursos y, por otro, una consecución de resultados medibles. Habría mayor eficiencia cuantos menos resultados no deseados nos encontrásemos (por ejemplo, un alto grado de abandono escolar reflejaría un sistema educativo poco eficiente).

Uno de los cambios significativos con respecto a la LOE está el el artículo 122.4. en el que se refuerza la autonomía de los centros. A partir de ahora, las escuelas podrán diseñar un proyecto educativo propio y podrán especializarse en el ámbito curricular, funcional o por tipología del alumnado. Los directores tendrán que ser unos auténticos maestros de ceremonias para poder llevar a cabo una empresa de semejante tamaño. Se dice que podrán establecer los requisitos que deberá cumplir un maestro para cubrir una vacante, o que incluso podrán rechazar a un determinado docente que proviene de una lista centralizada, ya que “cuenta con autonomía para adaptar los recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos”.

Si aplicamos este modelo de eficiencia, basado en procesos económicos y orientado sólo y exclusivamente a la obtención de resultados académicos medibles en términos objetivos, si dejamos que prime la competitividad entre centros por quedarse con los mejores alumnos para no perder recursos, si los resultados de la evaluación se utilizan sólo para imponer un castigo a los centros que no cumplan los objetivos (con la consecuente retirada de fondos), estaremos confundiendo la gestión de un centro educativo con la gestión de una empresa. Y nos dejaremos muchos aspectos importantes en el camino, en otros, a los propios alumnos.

Una comunidad educativa inteligente.

He de admitir que tengo debilidad por un filósofo contemporáneo: José Antonio Marina. Hoy en día, es todo un referente en el mundo educativo. Su filosofía cargada de optimismo, irradia una templanza contagiosa y nos incita a conciliarnos con nosotros mismos, pero también con los otros (con nuestras parejas, con nuestros compañeros de trabajo, con nuestros jefes...), porque piensa que la inteligencia compartida debe -debería- funcionar en nuestro entorno: “Igual que tenemos muchos procedimientos para desarrollar la inteligencia individual, lo que hay que ver es cómo desarrollar la inteligencia compartida, pues es en ella donde se funda la convivencia social” ¹ La inteligencia compartida, por tanto, es aquella que se pone en funcionamiento cuando las personas interactuamos, porque según él, cuando estamos en compañía (cuando dialogamos en compañía), somos más ocurrentes y llegamos a soluciones más eficientes.

Hace unos días, hablaba de la falta de entusiasmo entre el profesorado en la escuela a raíz de la lectura de una carta al director de un estudiante aparecida en El País²: “Estudiantes que estudian por estudiar y profesores a los que no les queda otra que enseñar por enseñar en un sistema educativo caótico. El pilar de la sociedad del mañana ya no enseña valores, ni siquiera a pensar y aquello por lo que tanto lucharon en su tiempo poco parece que nos importe.” A esto añadiría yo, para ser justos, que también hay padres que educan por educar. Y así, unos por otros, acabamos sumidos en un individualismo delirante.

¿Cómo superar este individualismo, pues? Pues tomando conciencia de nuestro puesto en la escuela, de que somos una comunidad educativa formada por profesores, familias y alumnos, y de que todos debemos tener los mismos objetivos. Marina habla del “clima de entusiasmo educativo” cuando se refiere a que todos los que forman parte de la vida de un centro deben sentirse, de verdad, parte de él, desde los “conserjes, secretaria, el chófer del autobús y hasta el encargado de la cafetería o el comedor. Fomentar la conciencia de un trabajo compartido es fundamental.”

Superar esa falta de entusiasmo de la comunidad educativa (incluidos los padres), ese clima de rancia rutina y resistencia al cambio pasa por superar ese individualismo que hace irrespirable el aire de un centro educativo. Quizás si todos (profesores, familias y alumnos) pudiéramos ejercitar esa inteligencia compartida más a menudo mediante, por ejemplo, días de convivencia, apertura de canales de comunicación (aprovechando las nuevas tecnologías) no tendríamos la sensación de estar aislados, de viajar en trenes que van en distintas direcciones.

1http://filosofiahoy.es/index.php/mod.pags/mem.detalle/idpag.6314/cat.4212/chk.cf75ef680b1828900e44d1d0801c9509.html

2http://elpais.com/elpais/2014/05/12/opinion/1399914295_771758.html

El entusiasmo en la escuela.

Se acerca el final del curso académico. Como quien dice, está a la vuelta de la esquina. Ahora empiezan los últimos exámenes, los últimos trabajos, los últimos cuadernos que quedarán con hojas en blanco, los últimos juegos..., y la última fiesta, la de fin de curso, aquella que celebra con entusiasmo el paso de otro eslabón, que recompensa el esfuerzo de la comunidad educativa. Es como decir, “celebremos lo que hemos conseguido, porque el curso que viene ya no seremos los mismos”. Un verano obra maravillas en la personalidad (y en la biología) de nuestros pequeños. Por eso el próximo septiembre serán otros los alumnos que aparezcan en la puerta del aula. Y aunque sepamos que son ellos, en el fondo, sabremos que han cambiado.

Por eso la importancia de la fiesta de fin de curso. Porque de alguna manera, cada año es la última fiesta que celebraremos con cada uno de los grupos.

En mis días de colegio, recuerdo el revuelo creciente que esta fiesta causaba en el centro. Era como si de repente no importaran los exámenes.  Bueno, digamos que parecía que no importasen tanto. Y había un objetivo clarísimo para los alumnos y para el profesorado: demostrar ante los padres cuánto valíamos, lo bien que cantábamos, bailábamos o interpretábamos un papel.

No sé si con el pasar de los años mi percepción de los hechos me engaña, pero no recuerdo nunca a ninguna de mis maestras quejarse sobre el sobreesfuerzo que supone preparar a los alumnos para el gran día. Muy al contrario. ¿Sabéis lo que de verdad recuerdo? El entusiasmo. Esta palabra proviene del griego, en-theos (dios), es decir, poseído por un dios. Pero theos (dios) también significa algo así como lo enérgico. Por lo tanto el entusiasmo es aquella fuerza o pasión que sentimos desde dentro, es ese arrebato inexplicable que nos conmueve, es esa energía que puede ser tan contagiosa y contra la que no hay medicina preventiva que valga.

Es este entusiasmo el que echo en falta entre el profesorado hoy en día. Los recortes en educación y la implantación de la LOMCE  parecen haber hecho mella en las aulas de una manera mucho más profunda de lo que imaginamos. Quizás aquellos hombres grises de Momo estén invadiendo la enseñanza con sus relojes y su rutina, y de repente todo pueda tener su valor económico, todo pueda ser reducido a números.

Señores profesores, entiendo que escaseen los recursos materiales, y, claro está, entiendo su disgusto al respecto. Pero permítanme que levante la mano, porque no entiendo una escuela en la que no se contagie el entusiasmo por aprender a vivir de manera plena, más allá de los libros. Las fiestas, las salidas a museos, teatros y demás excursiones, deben formar parte de la vida de un centro, pero no como un mero trámite, sino de verdad, vividas desde dentro, con entusiasmo.

MENORES PROTEGIDOS EN LA RED

A todas las familias nos encantan las fiestas escolares, uno de los pocos momentos en los que podemos disfrutar de la vida escolar, más allá de las tutorías y reuniones de grupo. ¿Quién no se lleva la cámara y dispara cientos de veces hasta capturar la sonrisa más enternecedora de nuestra criatura?

Hasta aquí, todo normal. El problema es que mientras que antes esas fotos se quedaban en casa y como mucho sacábamos alguna que otra copia para los abuelos, ahora, esas fotos pueden compartirse con cientos de familiares y amigos en la red. A menudo se nos olvida que los menores, ya desde la Declaración de los Derechos del Niño (1959, resolución 1386 de 20 de noviembre), necesitan protección y cuidados especiales.

Pero veamos cuál es el marco legislativo:
1. El artículo 18 de la Constitución Española recoge estos derechos: “1. Se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.”

2. Además, tenemos que respetar el derecho a su intimidad y el derecho de la protección de sus datos de carácter personal, recogido en la Ley Orgánica 1/1982 de 5 de mayo, de protección civil del derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen, en el artículo 7.5: La captación, reproducción o publicación por fotografía, filme o cualquier otro procedimiento de la imagen de una persona en lugares o momentos de su vida privada o fuera de ellos.

3.  Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD).

4. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en relación al tratamiento de imágenes o datos del alumnado (Disposición adicional vigesimotercera. Datos personales de los alumnos).

Debemos aclarar que los datos personales no sólo son documentos, sino también imágenes, por lo que se incluyen el la Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD). La Agencia de Protección de Datos dice que “un dato personal es cualquier información que permita identificarte o hacerte identificable”.

Por todo ello, los padres deberíamos tomar las siguientes precauciones en lo que se refiere al tratamiento de las imágenes de nuestros hijos:

1. Las redes sociales: deberíamos de leer con precaución las políticas de privacidad. Estos sitios nos “ceden” a los usuarios un espacio para alojar fotos, documentos..., pero una vez que subimos una foto, deja de pertenecernos por completo. Tengamos cuidado y advirtamos a nuestros familiares y amigos sobre nuestra postura al respecto. Si no queremos que suban fotos de nuestros hijos, estamos en nuestro derecho y nos deben respetar.

2. Webs o blogs en los centros escolares: el centro tendrá que pedir una autorización a las familias (firmarán ambos progenitores) para poder publicar fotos de menores, indicando qué uso se hará de ellas, en qué formatos y, en caso de que permitamos su tratamiento, si serán de primer plano, de grupo... Si no firmamos dicha autorización, los padres estamos en nuestro derecho a reclamar que se retiren las fotos en las que aparece nuestro hijo. En cualquier caso, este permiso, según la LOPD y la Ley Orgánica 1/1982 de 5 de mayo, es siempre REVOCABLE, por lo que hay que dar opción al derecho de revocación. Así se recoge en el artículo 3: “El consentimiento a que se refiere el párrafo anterior será revocable en cualquier momento, pero habrán de indemnizarse, en su caso, los daños y perjuicios causados, incluyendo en ellos las expectativas justificadas.”

3. Whatsapp: todos los datos que enviamos a través de esta aplicación de mensajería multiplataforma (incluidas las imágenes), no van directamente a la persona a la que enviamos el mensaje, sino que pasa primero por un servidor. Si a esto le añadimos que los datos no viajan de manera totalmente segura, cualquiera que tuviera algunos conocimientos informáticos básicos y tuviera acceso a nuestra red wifi, podría ver el contenido de nuestros mensajes. Y, por si fuera poco, una vez que hemos recibido una fotografía, podemos compartirla vía email, Facebook...


Pongamos un caso concreto: un padre saca una foto al grupo de 5º de primaria. Pues bien, si se les reconoce a todos, no se puede difundir la foto a menos que se pida permiso expreso a sus tutores legales de los alumnos. No es que el padre no tenga derecho a hacer fotos del grupo de 5º, es que NO PUEDE DIFUNDIR esa foto. ¿Por qué?
1. Porque cada uno tiene derechos de propiedad intelectual sobre la imagen. Este derecho es” La facultad exclusiva que tiene toda persona de difundir su propia imagen y de evitar que, sin su consentimiento, se capte, se reproduzca y se difunda.”

2. Porque la foto tiene unos derechos de imagen  (como son menores, somos los padres los responsables de su tratamiento).

La próxima vez que asistamos a una fiesta escolar, a un cumpleaños..., tengamos en cuenta esto: sacar fotos, sin problemas. Pero mucho cuidado con la difusión de esas fotos porque podríamos estar cometiendo un delito.

Lo que las familias debemos saber sobre la LOMCE

Se publica el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

Después de un interesante y tenso debate no sólo a nivel político sino también (y más importante) a nivel social, la LOMCE ha acabado por abrirse paso entre la marea verde. Digamos, pues, que ha salido a flote.

Y llegados a este punto, y pese a los recursos ante el Constitucional que la Junta de Andalucía pretende interponer, a las familias no nos queda otra que mirar hacia adelante y ponernos a leer y a intentar comprender en qué y de qué manera nos van a afectar los cambios que se pretenden introducir.

Esto es, a grandes, rasgos, lo que las familias debemos saber:

1. La LOMCE comenzará a implantarse en 1º, 3º y 5º de Primaria.

2.Habrá tres tipos de asignaturas:

a) Troncales (el contenido es desarrollado por el Estado): Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera. (Vemos como la asignatura de Conocimiento del Medio se ha desdoblado en dos).

b) Específicas (flexibilidad horaria, de contenido y de oferta).

c) Asignaturas de libre configuración autonómica (contenido desarrollado por la Comunidad).

Veamos cómo quedaría en la siguiente tabla: 

Troncales	Específicas	Libre Configuración
Ciencias de la Naturaleza	Siempre	Lengua cooficial
Ciencias Sociales	Educación Física
Lengua Castellana y Literatura	Religión o Valores Sociales y Cívicos.
Matemáticas
Lengua Extranjera	Al menos una de estas:	Cualquiera de las que no se cursan en “específicas”
	Educación artística	Otras
	Segunda Lengua Extranjera
	Religión *
	Valores Sociales y Cívicos*

*Si no se han elegido en "siempre"
Se persigue dotar con esta división de una mayor autonomía a los centros, a las administraciones educativas y a los docentes.

Además, siguiendo directrices europeas, se le dará más relevancia a las COMPETENCIAS, que van mucho más allá del conocimiento teórico y tienden puentes hacia la motivación, la ética, las actitudes, las emociones, el contexto social, en definitiva. Serían como ese “saber hacer” (know how) que garantizaría la transferencia de conocimientos teóricos a la resolución de problemas reales. La introducción de las competencias en el currículo no es nueva, puesto que ya aparecían en la LOE, sin embargo, se elimina de la lista la competencia artística, quedando sólo siete de ellas:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales

Y por si fuera poco, de un plumazo, de esas siete pasan a tener relevancia dos: “Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología” (Artículo 2.2.)

Muchas son las preguntas que suscitan la lectura de este Real Decreto: ¿podrán los profesores desarrollar el contenido de las asignaturas específicas en tan poco tiempo? ¿Se mantendrá en Andalucía la gratuidad de los libros de texto? ¿Qué pasará con aquellos alumnos de 8 años que no superen la evaluación en 3º? ¿Por qué no aparece la competencia artística, porque no se puede evaluar? Y hablando de evaluaciones, ¿por qué éstas se centrarán en las competencias lingüística y matemática? ¿Habrá formación para que los docentes puedan adaptarse al cambio? ¿O será un cambio ficticio y todo seguirá más o menos como hasta ahora? ¿Se mantendrá la asignatura de Educación para la Ciudadanía? ¿Se firmarán conciertos con centros que segreguen por sexos?

Continuará...

Escuela de Familias, o el extraño caso del nuevo portal de la Junta de Andalucía.

Muchos de nosotros, intuyo que aquellos que en su momento nos dimos de alta en el programa PASEN, hemos recibido en estos días un correo electrónico de la Junta de Andalucía, para presentar a las familias el nuevo portal de internet ESCUELA DE FAMILIAS.

Llevo varios días repasando el contenido y he de decir que no tiene desperdicio, sobre todo porque nos encontramos con una web repleta de enlaces externos (enlaces a otras páginas). Es cierto que, como os digo, todos estos enlaces son de muchísima utilidad para las familias, pero quizás se echa de menos un contenido original por parte de la Junta de Andalucía. Su labor en este caso ha sido más bien la de aglutinar en una misma página muchos enlaces con una misma temática en común.

"Andalucía te ayuda a educar", se lee en el banner superior... Digamos, para ser sinceros, que Andalucía te ayuda a encontrar lo que buscas, siempre y cuando lo que busques haya sido seleccionado por ellos. No sé si me explico. Para mí este portal es como ponerle puertas al campo. Si yo hago una búsqueda en el todopoderoso Google sobre un tema relacionado, por ejemplo, con la educación en valores de la escuela pública, obtendré cientos de resultados, no sólo de Andalucía, sino de toda España, de manera que podré comparar, evaluar y finalmente tomar una decisión sobre la gestión de este tema en mi centro. Sin embargo, si busco lo mismo en el nuevo portal de la Junta de Andalucía, sólo leeré lo que ellos quieren que lea. No sé... a lo mejor es una cosa mía, pero me fastidian los monopolios culturales, sobre todo cuando se trata de la educación de nuestros hijos.

10 normas básicas para la navegación segura de los niños.

El pasado martes tuvo lugar en el centro una charla impartida por una unidad especial de la Guardia Civil. A pesar de que el número de padres que asistió no fue muy numeroso, si hemos de decir que todos se mostraron muy interesados en la temática, y que al final se generó un animado debate que hubiera continuado si los alumnos de 5º y 6º no hubieran entrado para asistir a la charla.
Para todos aquellos que no asistieron, os dejamos 10 normas básicas a tener en cuenta cuando nuestros hijos utilizan internet:

1. El ordenador debe estar situado en zonas comunes de la casa, de manera que los padres puedan observar al niño cuando utilizan internet. No se aconseja que el niño tenga un ordenador en su dormitorio.
2. Tenemos que tener una conducta expectante: como padres somos responsables de preservar la intimidad del niño, por eso debemos observar si se dan cambios en su comportamiento, si duerme bien, si está más nervioso de lo habitual, si baja la pantalla del portátil o cambia de página cuando pasamos por su lado , si hay un cambio en el rendimiento escolar…Todos estos factores son indicadores de que algo está pasando.
3. La cámara integrada en los portátiles y ordenadores DEBE SER TAPADA con cinta aislante o similar. No se nos puede olvidar que estos dispositivos pueden activarse a distancia.
4. La edad mínima legal para tener un perfil en redes sociales es de 14 años. Si aún así los padres permitimos que participen activamente en estos espacios, debemos ser conscientes de los riesgos que corre. No les dejemos solos en páginas como estas.
5. El tiempo que los niños pasan delante del ordenador tiene que ser razonable. Un niño de 10 u 11 años no puede estar cuatro horas al día delante de una pantalla.
6. Los smartphones también tienen acceso a internet. Como padres, valoremos si de verdad un niño de 10 años necesita tener un teléfono móvil con acceso a internet o sólo un teléfono con acceso a llamadas.
7. El desconocimiento de los padres acerca de internet no justifica el que los niños naveguen solos por la red. Si no tenemos muchos conocimientos sobre las nuevas tecnologías, dediquemos un poco de nuestro tiempo a averiguar en qué consisten, cuáles son las ventajas e inconvenientes y cuáles son sus riesgos. El tiempo dedicado a la educación de nuestros hijos no es nunca una “pérdida de tiempo”, sino una inversión en su futuro.
8. Y desde luego, ¡NO LES DEJEMOS NAVEGAR SOLOS! Es nuestro deber acompañarles en todo momento para EDUCARLES también, en el uso de la red. Sentémonos con ellos e indiquémosles cómo deben comportarse, que páginas pueden o no pueden visitar.
9. Debemos conocer quiénes son sus amigos en las redes sociales. Preguntémosles, quién es fulanito o menganito. Esto no es una intrusión en su intimidad. Tenemos que tener la misma curiosidad por las amistades en las redes sociales como por las amistades que nuestros hijos hacen en el colegio.
10. SENTIDO COMÚN.
Tenemos que conseguir que se den cuenta de que internet entraña riesgos que deben conocer y que, al igual que existen unas normas sociales que nos ayudan a convivir con los demás, también deben cumplir una serie de normas “virtuales” para desenvolverse en la red.

Tiempo de educar

Para muchos padres, la tierna edad de cambiar pañales y de noches sin dormir ha pasado. Casi sin darnos cuenta, nuestros hijos adquieren más autonomía en sus quehaceres diarios. Y es entonces cuando nosotros, los padres, sentimos que podemos retomar tareas ya olvidadas, como leer un libro en el sofá sin tener que levantarte cien veces, hacer deporte, o simplemente, disfrutar de la tranquilidad de no tener que estar todo el santo día vigilando a un bebé que se come todo lo que encuentra por el suelo... Todos los padres que estamos en la puerta del cole, hemos pasado por esto.

Pero tengo la extraña sensación, de que el crecimiento de nuestros hijos es, a veces, es inversamente proporcional al tiempo que les dedicamos. Es decir, cuanto más autónomo se hace el niño, menos tiempo tendemos a dedicarles. Total..., como ya son mayores...

En realidad, no nos damos cuenta de que en ese intervalo que va desde que el niño entra en el cole con tres años y la adolescencia hay sólo un puñado de años. Y es en estos años cuando realmente educamos.

Me sorprende ver a madres leyendo cientos de revistas y libros sobre la estimulación del feto, la estimulación temprana del lenguaje, de su capacidad musical (para muestra, nos valen los vídeos de Baby Einstein, ¿verdad?). Pero estimular no es educar, aunque sí puede ser un complemento.

Para educar, los padres necesitamos TIEMPO. Tiempo para sentarnos con ellos y explicarles cómo se hacen las cosas; tiempo para resolver sus dudas; tiempo para escucharles; tiempo para aconsejarles; incluso tiempo para perder el tiempo con ellos.

Septiembre con su mochila.

La puerta del cole está abarrotada estos días. Los padres nos agolpamos en la entrada, esperando resolver nuestras dudas sobre libros, qué materiales comprar o cuáles son los días en los que nuestros hijos tienen que llevar la equipación deportiva… Y mientras ellos, ajenos a este barullo emocional propio de las madres (suele afectar más al género femenino…), sólo quieren ver a sus compañeros de clase. ¡Ah…el colegio…! Ese escenario en el que todos quieren ser protagonistas, menos los alumnos.

En fin, ya está septiembre de vuelta con la rutina en la mochila. ¡Y cómo nos pesará dentro de unos meses! Que tengan un Feliz y Próspero Año Académico. Nos vemos en la puerta.